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Antecedentes
La necesidad de impulsar fuertemente el
desarrollo tecnológico en nuestro país se hace evidente a partir de 1994, cuando
la conocida “Misión de los sabios”, diseña una carta de navegación para orientar
el futuro de la educación, la investigación científica y el desarrollo en
Colombia. Dicha misión, señaló que la realidad de la creciente brecha entre los
países desarrollados y subdesarrollados requería, entre otras estrategias, de un
nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación
formal y que una de las variables más determinantes del subdesarrollo de nuestro
país, causa del rezago en el proceso socioeconómico, había sido el bajo nivel en
la educación de sus gentes.
Ya desde esa época, se resaltaba, que la
posibilidad para competir adecuadamente con otros países dependía de la
realización de un enorme esfuerzo a nivel educativo y que una de las
herramientas más importantes para elevar nuestro nivel de competitividad era la
instrucción de alta calidad por medios computacionales activos[1].
La misión, consideraba básico, garantizar que
todos los estudiantes del país “adquirieran las competencias lectoras y lógicas
necesarias para acceder a los nuevos códigos y lenguajes en los que se
fundamenta la tecnología actual”[2].
Los planteamientos de la Misión fueron
acogidos por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), y es así como se
incorpora la Tecnología e Informática como área obligatoria y fundamental tanto
en la Educación Básica como en la Educación Media Académica, (Artículos 23 y 31)
y se establece la Educación Media Técnica como preparación de los estudiantes
para el desempeño laboral y para la continuación en la Educación Superior.
De acuerdo con las orientaciones anteriores,
el estudiante aprendería a procesar información y ser capaz de ejecutar
operaciones básicas en un computador (Manejo de paquetes de computador), pero se
esperaba además, que estas actividades estuvieran enmarcadas en la resolución de
problemas, tanto los relacionados con las actividades tecnológicas, como los
generados por las distintas áreas curriculares.
La importancia de los medios tecnológicos como
un factor asociado a la calidad, también es reconocido por la Declaración
Mundial sobre Educación para Todos, que en su artículo “5º Ampliar los
medios y el alcance de la educación básica”, propone:
Todos los instrumentos útiles y los canales de
información, comunicación y acción social pueden emplearse para contribuir a
transmitir conocimientos esenciales e informar y educar a los individuos acerca
de las cuestiones sociales. Además de los medios tradicionales, pueden
movilizarse otros como las bibliotecas, la televisión y la radio, con el fin de
utilizar sus posibilidades para satisface las necesidades de educación básica de
todos. Estos elementos deben constituir un sistema integrado y complementario de
conocimientos, y contribuir a crear y a desarrollar las posibilidades de
aprendizaje permanente.
La Convención sobre los derechos del niño
(1989), también reconoce la importancia de los medios de comunicación, cuando en
su artículo 17 exhorta a todos los Estados miembros, velen por que el niño tenga
acceso a información y material procedentes de diversas fuentes nacionales e
internacionales, en especial la información y el material que tengan por
finalidad promover su bienestar social, espiritual y moral, así como su salud
física y mental.
En el artículo 13, la Convención consagra
también el derecho a la libertad de expresión del niño, que incluye la libertad
de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin
consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio
elegido elegido por él [5].
La Presidencia de la República también dirige
sus esfuerzos a promover proyectos que utilicen la radio, la televisión, y el
internet como medios para desarrollar programas de educación formal, con el
apoyo de instituciones nacionales e internacionales.
Uno de ellos es La Agenda de Conectividad,
programa del Ministerio de Comunicaciones, encargado de impulsar el uso y
masificación de las Tecnologías de Información y Comunicación -TIC-, como
herramientas dinamizadoras del desarrollo social y económico del País.
Computadores para educar,
es otro programa de la Presidencia de la República que suministra computadores a
colegios y escuelas que los necesiten, y el acompañamiento necesario en materia
de capacitación de maestros, plan de estudios, y en algunos casos, apoyo para la
mejora y mantenimiento de los equipos.
A nivel mundial, las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, TIC, están alterando la forma de trabajar, de
producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, de enseñar y de aprender. Las
autopistas de la información con el internet están produciendo cambios en la
sociedad antes no imaginados.- La sociedad ha encontrado en esta revolución, una
manera diferente y rápida de comunicarse, de transportar esta información, de
adquirir conocimientos, de intercambiar productos y de acceder a las bases de
conocimientos disponibles.
Las investigaciones realizadas en el campo de
las TIC, en otros contextos, asumen que estamos asistiendo a un cuestionamiento
y replanteamiento de las áreas del conocimiento, de las disciplinas, de las
formas de organizar y de abordar el conocimiento científico. La súper
especialización, la fragmentación de la realidad pedagógica en parcelas
disciplinares distantes; está dificultando y entorpeciendo la elaboración de
respuestas globales ante los nuevos problemas educativos generados en el seno de
la sociedad de la información. Y la educación escolar es la primera afectada.
“Hemos empezado a reconocer que las nuevas
tecnologías de la información y comunicación están provocando un acelerado
cambio económico, político y cultural sobre el conjunto de la sociedad. Si el
contexto sociocultural en el que esta inmerso nuestro sistema escolar está en
profunda transformación, indudablemente el currículo y/o la educación escolar
también estarán afectados por esos cambios.”[5].
La Educación afronta la imperiosa necesidad de
replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas, si quiere
cumplir con su misión de brindar satisfacciones a las necesidades del hombre, en
este siglo XXI
[6].
Desde el punto de vista instructivo es
indudable que las experiencias de enseñanza aprendizaje con las TIC han
demostrado que en líneas generales, resultan altamente motivantes para los
estudiantes y son, en gran medida eficaces en el logro de ciertos aprendizajes,
si las comparamos con los procesos tradicionales de enseñanza basados en la
tecnología impresa[7].
En la ciudad de Barranquilla, la formación en
el campo de las TIC, está en manos de entidades privadas, dado que la escuela
oficial, por la crisis en la que anda, no ha tomado con seriedad este problema.
Como consecuencia son las clases medias y altas de la sociedad quienes pueden
acceder a una educación para la tecnología, ya que son ellos quienes poseen en
sus hogares la infraestructura tecnológica y son quienes pueden comprarla.
En el caso particular del Colegio Oficial
Marco Fidel Suárez, la participación de algunos de los miembros de la
institución en cursos de capacitación y seminarios relacionados con las
tecnologías de la información y comunicación, TIC´s, muestra las posibilidades y
alternativas de cómo se puede integrar la tecnología al sector educativo.
Algunas experiencias aportan vivencias tanto teóricas como
prácticas que han despertado el interés por participar en propuestas como la que
nos ocupa. En particular, podemos mencionar la participación de algunos de los
miembros de este proyecto, en dos seminarios sobre Medios y Nuevas Tecnologías,
programados por el Programa RED de la Universidad Nacional de Colombia.
En el primer seminario realizado en el año 2002, en las
instalaciones del Instituto Politécnico del municipio de Soledad (Atlántico) se
hizo énfasis en la papel de las TIC´s en el sector educativo como catalizadoras
del cambio y en las ventajas asociadas a la mejora de la comunicación, a la
posibilidad de compartir información y en la eliminación de barreras espacio
temporales.
Como resultado de este primer seminario se creó en Hotmail una
comunidad denominada “grupomarfisu”, una modesta página web a través de la cual
se pretendía promover el uso de las TIC´s en la institución educativa Marco
Fidel Suárez. Esta “web” todavía existe y puede ser consultada en
http://groups.msn.com/GrupoMarfisu.
El segundo seminario sobre Prensa y Nuevas tecnologías, hizo
énfasis en la necesidad que tienen los jóvenes de prepararse como analistas de
información, buenos redactores y diseñadores de periódicos (impresos y
virtuales) y como usuarios y creadores inteligentes de proyectos comunicativos
en la WWW.
El seminario se programó en dos etapas: En la primera se dio
continuidad a los talleres con la comunidad implicada, y la segunda en la que se
implementó lo propuesto y lo aprendido en los talleres a partir de la creación
de un sitio en Internet como punto de encuentro y desarrollo de los proyectos
interdisciplinares y curriculares en educación ambiental, educación urbana y
vida cotidiana,-PIC- que adelantan los colegios vinculados al programa RED.
En la segunda jornada de capacitación celebrada en abril del 2003
en las instalaciones del Colegio Dolores María Ucrós de Soledad (Atlántico), el
grupo de Nuevas tecnologías tuvo la oportunidad de aprender los elementos
básicos para diseñar y estructurar un sitio en la Internet. La idea inicial de
colocar en la red todos los proyectos de los escuelas vinculadas al programa red
no se cristalizó, pero dejó varias inquietudes y fue la “chispa” que originó la
creación de este proyecto.
REFERENCIAS
Ibid. P. 65.
.
Jomtien Tailandia. Declaración
mundial sobre educación para todos. Tailandia 5 al 9 de marzo, 1990, Citado por
RED. Más que Medios escuelas en RED: Escuelas comunicadas con la cultura.
Disponible en
www.oei.es/efa2000jomtiem.html.
Ibid. P. 2.
AREA MOREIRA, Manuel. Futuro imperfecto: Nuevas tecnologías e igualdad de
oportunidades educativas. s.l. Universidad de la Laguna (España). |
